内化于心，外化于行 | “教师的三种基础能力”教研会议

内化于心，外化于行

“教师的三种基础能力”

教研会议

现代教育的核心载体是良好的师生关系，这是一种彼此感知存在的依存关系。师生关系一旦建立，便是一种永久的社会关系，甚至超过一般意义的法律契约关系。

2024年3月29日，我校教务处开展了关于“教师的三种基础能力”教研会议，大家围绕“教师的三种基础能力”以及情感管理、情绪劳动等内容展开了深入的讨论和交流，收获颇丰。

老师要学会与问题和平相处。这个世界是由问题组成的。个性化问题，要个别解决。孩子成长中的问题，无法以快刀斩乱麻的方式解决，这就需要老师以良好的心态静待花开。

学生发展依赖特定的环境。学生进入学校，开始了其社会化的进程，但学校并不是全部的、真实的社会环境，更多是一种模拟体验。在这种有限的环境下，我们要帮助学生学习建立一种不同于家庭和社会的人际关系。学生来到学校，最基础的人际交往便是师生关系，这也是学校教育的重要社会关系。

因此，教师需要获得三种基础能力：共情能力、审辨能力、自建构能力。

共情能力是教师的专业能力，在师生关系中主要表现为同理心，就是能否站在学生立场上去关注、理解其行为，全面感知学生的表现、情绪和存在状态，并做出合理的判断与解释，由此，需要把教师的关注对象作转移，不仅关注，还要建立共处共生的环境，这样才能逐步形成共情的基础，实现教育关系从知识本体向学生本体转变。

审辨力，是建立在逻辑基础上的独立分析和理性判断能力，是极其重要的专业能力。逻辑思维是审辨力培养的基础，找到准确思考的起点，建立科学的思考路径和方法、证实与证伪的思想，学会正确依赖数据，找到合适的解决方法，有依据、有秩序、有结构、有体系，逐步构建起方法论思想，这是审辨力的表现方式，也是教育理性的表现。

自建构力是代表教师发展水平的能力，其本质是自我成长。

程国来、王培佩、吴子豪、汪凯四位老师对管理班级方面发表了自己的看法与做法，分享了自己的一些心得。